Mejora de la calidad educativa desde el liderazgo pedagógico: Una revisión
sistemática
Improving educational quality from pedagogical leadership: A systematic review
Mauro Héctor Cerón Salazar
Psicólogo, Maestro en Administración
de la Educación, Especialista en
Psicología, Docente investigador,
mcerons@ucvvirtual.edu.pe, Correo
personal: mauroceron24@gmail.com,
ORCID: 0000-0002-9672-9212
Jesús Emilio Agustín Padilla
Caballero
Docente, Maestro en docencia y gestión
educativa, Segunda especialidad en
Evaluación de la calidad de los
aprendizajes, Doctor en administración
de la educación, PhD. en Ética y
Responsabilidad Social y derecho
Humanos, Docente Investigador y
Temático, Universidad César Vallejo,
Correo electrónico institucional:
jpadillac@ucv.edu.pe, Correo
electrónico personal:
claimvenst2@yahoo.com, ORCID ID:
0000-0002-9756-8772
Resumen
La mejora de la educación es un objetivo siempre importante,
ya sea desde la investigación educativa, informes
internacionales, o las distintas políticas educativas que año a
año se proponen. Es el liderazgo pedagógico, ejercido en las
organizaciones educativas y los equipos de trabajo que la
conforman, claves para el alcance de la mejora y la calidad
en la educación. La presente investigación es de tipo
topográfico. Se plantean orientar los objetivos en 3 ejes
principales: de cuántos (número de publicaciones, año,
autores), dónde (tipo de revistas, indexación, idioma) y cómo
(diseños, métodos, muestras y tipos de instrumentos) se está
investigando sobre Liderazgo Pedagógico. De una muestra
inicial de n= 6390 artículos se obtuvo una muestra final de
n=15 que cumplieron los criterios de inclusión. Se analizaron
publicaciones realizadas en España (n=5), Chile (n=4),
Colombia (n=2), México (n=2), Perú (n=1) y Costa Rica
(n=1). Las investigaciones se caracterizan por ser
mayoritariamente descriptivas y cuantitativas, el instrumento
de recolección de datos más usado es el cuestionario y los
estudios de caso. La mayoría de los investigadores son
españoles y chilenos. La distribución muestra, que Directory
of Open Access Journals (DOAJ), tiene 5 (33%)
indexaciones. El análisis realizado permite considerar al tema
de estudio como emergente, y escaso. Que debe realizarse
mayores revisiones que consideren toda la literatura
disponible, no limitándose a revistas indexadas o de carácter
netamente empírico.
Palabra Clave: Liderazgo Educativo, Liderazgo
Pedagógico, Liderazgo, Artículos Científicos
http://centrosuragraria.com/index.php/revista, Published by: Edwards Deming Institute,
Quito - Ecuador, E1 2021, This work is licensed under a Creative Commons License,
Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International.
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
Abstract
The improvement of education is an always important objective, whether from educational research,
international reports, or the various educational policies that are proposed year after year. It is the
pedagogical leadership, exercised in the educational organizations and the work teams that make it up,
key to the scope of improvement and quality in education. Materials and methods. The present
investigation is of a topographic, non-traditional type, characterized by delving into theoretical and
methodological aspects. They propose to orient the objectives in 3 main axes: how many (number of
publications, year, authors), where (type of journals, indexing, and language) and how (designs,
methods, samples and types of instruments) is being investigated on Leadership Pedagogical. From an
initial sample of n = 6390 articles, a final sample of n = 15 was obtained that met the inclusion criteria.
Publications made in Spain (n = 5), Chile (n = 4), Colombia (n = 2), Mexico (n = 2), Peru (n = 1) and
Costa Rica (n = 1) were analyzed. Results. The investigations are characterized by being mostly
descriptive and quantitative, the most used data collection instrument is the questionnaire and case
studies. Most of the researchers are Spanish. And in Latin America it is Chile. The distribution shows
that Directory of Open Access Journals (DOAJ) has 5 (33%) indexes. Conclusion. The analysis carried
out allows us to consider the subject of study as emerging, and scarce. That further reviews should be
carried out that consider all the available literature, not limiting themselves to indexed journals or of a
purely empirical nature.
Key words
Educational Leadership, Pedagogical Leadership, Leadership, Scientific Articles
Introducción
En los últimos años, la educación ha sido un tema que ha logrado una constante revaloración y
preponderancia. Va más allá de formalidades y protocolos preestablecidos, dictaminados por
autoridades competentes o gobiernos de turno, no solo es un tema agendado en las carpetas
concernientes, sino también, el punto neurálgico de un cambio social verdadero y sostenible.
De la misma manera, la mejora de la educación es un objetivo siempre importante, ya sea desde
la investigación educativa, informes internacionales, o las distintas políticas educativas que
año a año se proponen. Así mismo, dentro de las distintas propuestas o normas, es el liderazgo
pedagógico, ejercido en las organizaciones educativas y los equipos de trabajo que la
conforman, claves para el alcance de la mejora y la calidad en la educación. Éxito que se
evidenciará en la medida en que el educando pueda reflejar una mejoría sostenible en su
desarrollo educativo (Ritacco & Amores, 2019).
El liderazgo pedagógico es aquel que no solo comprende la interacción entre los actores del
ambiente educativo, sino que va más allá al promover activamente el desarrollo de capacidades,
rendimiento y bienestar, los cuales devendrán en un impacto significativo en el contexto de la
comunidad. Por lo que, la función es decisiva. Ahora bien, sin que esto signifique que este tipo
de liderazgo recaiga solo en una persona, puesto que tiene la capacidad de poderse distribuir
en distintos agentes de cambio de la institución educativa. No solo debería ser o recaer en los
directores, sino también en sus adjuntos, equipos de trabajo y hasta en los consejos escolares,
con la finalidad lograr los indicadores deseados en la relación de enseñanza – aprendizaje.
En América Latina, existen aún brechas significativas en cuanto a la calidad educativa
(Escribano, 2017), reflejados en los problemas de gestiones educativas y directorios en donde
los principales perjudicados son los estudiantes. Enfocado solo en la dirección burocrática, y
no tanto, por ejemplo, en incrementar sus conocimientos pedagógicos esenciales o adquirir un
tipo de liderazgo oportuno. Así mismo, todo hace indicar que de haberse dado iniciativas para
menguar estas brechas, no terminan de ser coherentes entre sí. Por lo que, la labor que realiza
un directivo de una IIE en América Latina, no está del todo profesionalizado en ciertos casos.
(Organización de las Naciones Unidas para la Educación Ciencia y Cultura, Unesco, 2014).
En el Perú, esto guarda relación con las constantes problemáticas asociadas a los colegios
nacionales donde no solo han sido puestos bajo la lupa por los resultados mostrados en las
evaluaciones anuales sobre rendimiento académico, sino por casos de gestiones educativas
ejercidas de manera ineficiente, y con diversos problemas asociados a un mal manejo
administrativo y pedagógico. (MINEDU, 2019; Murillo & Carillo, 2020; Rodríguez &
Saavedra, 2020), sin embargo, desde el 2012 se ha generado un marco de actuación desde el
Ministerio de Educación (Marco del buen desempeño docente), que es una guía imprescindible
para el diseño e implementación de las políticas y acciones de formación, evaluación y
desarrollo docente a nivel nacional. Los cuales se centran en los 3 ejes principales en cuanto a
las políticas que prioriza el Ministerio, como es la calidad educativa y cierre de brechas,
desarrollo docente (centrados en buena docencia) y finalmente, en la modernización y
descentralización de la gestión educativa. (Marco de Buen Desempeño Docente, 2020).
Dentro de este marco, el liderazgo pedagógico es reconocido como un pilar fundamentar en la
mejora de los aprendizajes, los cuales se centran en los objetivos de las instituciones educativas,
por medio de los Planes Anuales de Trabajo (PAT), en lo que respecta a lo pedagógico. (Manual
del Líder Pedagógico, 2015).
En el caso de México, se enfrenta a nuevos retos y cambios nacidos de la necesidad de
actualizar su sistema educativo, debido a hechos recurrentes donde directivos escolares no
tienen claras sus funciones, o que siguen estatutos anticuados con muchos años de retraso. No
existían antecedentes claros sobre un perfil directivo oportuno, ni instrumentos que den validez
de su preparación para ocupar un puesto de directivo (Parés, 2016). Es decir, tampoco se
encontraba profesionalizado.
Sin embargo, Reformas Educativas, como las del año 2013, han derivado en avances concretos
en materia de mejores indicadores de logro respecto a otros años, aunque se haya visto, en su
proceso de implementación, diversas trabas y problemas burocráticos que no han hecho más
que ponerla en peligro de forma latente. A pesar de la importancia que justifica su puesta en
marcha. En conclusión, a pesar de ser un tema de alto impacto para grupos e intereses políticos,
así como el de las comunidades, el liderazgo pedagógico ha sido visto por muchos años solo
de reojo, con poco análisis y falta de interés verdadero. (Parés, 2016).
Chile, por su parte, también fundamenta sus principales hitos de cambio a partir del año 2015,
con la elaboración del Marco de Buena Dirección y Liderazgo Escolar, y el rol más protagónico
del liderazgo pedagógico dentro de las actividades de los directores de las instituciones
educativas de dicho país, así como el desarrollo de la profesionalización y el fortalecimiento
del rol directivo (Mellano, Chaucono & Villagra, 2017; Quiroga & Aravena, 2017).
Habiendo entendido la importancia del Liderazgo Pedagógico en la directiva educativa, el
alcance de la investigación al respecto es más que necesario. Recientes publicaciones que
corresponden a revisiones de literatura especializada (Aravena & Hallinger, 2018; Flessa,
Bramwell, Fernández & Weinstein, 2018; Bordón, 2019; Díaz-Delgado, Veloso-Rodríguez,
2019) sobre investigaciones en el ámbito del liderazgo pedagógico en América Latina,
convergen en la premisa de que la producción regional en torno a la temática de estudio, es
escasa e insuficiente en comparación con las realizadas en otras partes del mundo.
Principalmente en Europa y Norteamérica. Sin embargo, dentro de dichos estudios
latinoamericanos, son los países de México y Chile quienes han venido contribuyendo en más
de un tercio en el total de publicaciones relacionadas a la temática que investigamos. Sin que
esto signifique quitar la cautela pertinente y relativa con respecto al total de producción
mundial. (Westein, Muñoz, Sembler & Marfán, 2019).
Materiales y métodos
En este artículo se desarrolla una investigación dentro del paradigma cuantitativo, tipo
descriptiva correlacional causal, de corte transversal, según Salkind (1998) citado por Bernal
(2010), “la investigación correlacional tiene como propósito mostrar o examinar la relación
entre variables o resultados de variables”, lo que implica la aplicación de instrumentos de
medición a cada una de las variables y luego medir el grado de asociación entre ellas a través
de un estadístico de correlación lineal, por otro lado “en la investigación explicativa se analizan
causas y efectos de la relación entre variables” ( Bernal, 2010: 115 ).
Se seleccionaron como sujetos de la muestra de 70 docentes y directivos, pertenecientes a dos
institución educativa del nivel secundaria de Educación Básica Regular de Lima-Perú, los
primeros se escogieron al azar y los demás intencionalmente a fin de aplicarles un cuestionario
que consta de 28 preguntas de alternativa múltiple diseñados en función a las dimensiones
estudiadas (liderazgo directivo y entornos virtuales), cada pregunta contó con tres categorías
“Si, No, A veces”, con una escala de tipo ordinal .El criterio de selección de la muestra fue en
función al cargo, sexo, edad, escala y máximo grado alcanzado a fin de correlacionar el
liderazgo directivo con la comunicación virtual .
El período seleccionado para la aplicación del cuestionario, comprende los meses de diciembre
del 2020 y febrero del 2021, el instrumento antes mencionado se sometió a la prueba de
confiabilidad del alfa de Cronbach teniéndose como resultado (0,652) para las preguntas
aplicadas a los directivo y para las preguntas aplicadas a los docentes, luego se aplicó en
forma virtual, lo cual permitió la construcción de la correspondiente base de datos y su posterior
procesamiento utilizándose para ello el programa SPSS versión 23, realizándose la prueba de
hipótesis mediante el estadístico r de Pearson que arrojó resultados significativos con un p
valor< 0,05, para la hipótesis a mayor liderazgo directivo, mejor comunicación virtual en las
institución educativa 1140 y 1267.
Resultados
Al procesar los datos obtenidos de la muestra de estudio en relación al liderazgo directivo y la
comunicación virtual se han generado dos tablas conteniendo los niveles de las citadas
variables desde “muy alto” a “muy bajo”, habiéndose delimitado el análisis a la muestra de
70 personas, directivos y docentes de las Instituciones Educativas 1140 y 1267 del nivel
secundaria, se observaron los hallazgos (Tabla N° 01): el 90 % se ubica a un nivel
“alto”; en tanto que el 8,6% está a un nivel “medio”, y el 1,4% se encuentra a nivel ”bajo” .
Tabla N° 01: Liderazgo directivo
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Válido
BAJO
1
1,4
1,4
MEDIO
6
8,6
10,0
ALTO
63
90,0
100,0
Total
70
100,0
Los resultados de la dimensión comunicación virtual se ubican en los niveles: 68.6% para
“alto”, el 30% en el nivel “medio” y el 1.4 % “bajo”, considerando que el valor 3 es para “si”,
2 para “a veces” y 3 para “no”; observándose que la puntuación porcentual más alta se da en
la categoría “alto” (Tabla N° 02).
Tabla N° 02: Comunicación virtual
Frecuencia
Porcentaje
Válido
BAJO
1
1,4
MEDIO
21
30,0
ALTO
48
68,6
Total
70
100,0
En referencia a las correlaciones obtenidas, se aplicó en principio la prueba de normalidad de
Kolmogorov-smirnoff arrojando un p valor > 0,05 por lo que se tienen datos que no siguen una
distribución normal por lo que se eligió como prueba estadística la rho de Spearman, la misma
que arroja los cálculos siguientes: para la correlación entre las variables principales Liderazgo
directivo y comunicación virtual, se tiene una rho de 0,757 considerado “alto positivo” (Tabla
N° 03).
Tabla N° 03: Correlación entre el liderazgo directivo y la comunicación virtual.
Comunicación virtual
Liderazgo
Directivo
Correlación de
Spearman
0,757
Sig. (bilateral)
0,000
N
70
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Aplicando el estadístico rho de Spearman para las correlaciones entre la variable Liderazgo
directivo y las dimensiones de la variable comunicación virtual, se obtuvieron los hallazgos
siguientes (Tabla N° 04), en relación a la dimensión vínculos sincrónicos y asincrónicos, se
obtuvo un rho de 0,663 ubicándose “como alto positivo”, con una significancia menor que 0,05
lo cual le da fuerza a la correlación.
Tabla N° 04 : Correlación entre el liderazgo directivo vínculos sincrónicos y acrónicos.
Vínculos sincrónicos y
asincrónicos
Liderazgo
Directivo
Correlación de Spearman
0,663
Sig. (bilateral)
0,000
N
70
1. **. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
En similares condiciones se correlacionó la variable liderazgo directivo con la segunda
dimensión de la variable comunicación virtual(Facilita el aprendizaje y promueve la
democratización de la información), arrojando un p valor menor de 0,05 con lo cual se confirma
la hipótesis alterna, en el caso de la rho de Spearman se tuvo 0,653 similar a la correlación
anterior. Se ubica en el rango “alto positivo” de carácter significativo (Tabla N° 05).
Tabla N° 05: Correlación entre el liderazgo directivo y Facilita el aprendizaje y promueve la
democratización de la información.
Facilita el aprendizaje y
promueve la democratización
de la información
Liderazgo
Directivo
Correlación de
Spearman
0,653
Sig. (bilateral)
0,000
N
70
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Para la correlación entre la variable antes citada y l dimensión tercera de la segunda
variable(Tabla N° 06, Intercambio de datos e información ), al aplicarse el estadístico de prueba
rho de Spearman se obtuvo como resultado r= 0,629 repitiéndose el rango anterior, con un p
valor significativo(p<0,05); finalmente para la correlación con la última dimensión de la
segunda variable(Tabla N° 07, relaciones entre los miembros de la comunidad virtual), se
calculó un rho de Spearman de 0,390 ubicándose en la categoría bajo positivo” lo cual indica
que no hay mucha relación entre las variables pero que si cuentan con la fuerza asociativa ya
que el p valor fue menor de 0,05.
Tabla N° 06: Correlación entre el liderazgo directivo y las relaciones entre los miembros de
la comunidad virtual.
Relaciones entre los
miembros de la comunidad
virtual
Liderazgo
Directivo
Correlación de Spearman
0,390
Sig. (bilateral)
0,000
N
70
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Tabla N° 07: Correlación entre el liderazgo directivo y el Intercambio de datos e información
Intercambio de datos
e información
Liderazgo
Directivo
Correlación de
Spearman
0,629
Sig. (bilateral)
0,000
N
70
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Los resultados obtenidos en la investigación sitúan a las variables fuertemente asociadas ya
que el p valor es para todos los casos menor que 0,05 y arroja valores de r de Pearson entre
moderados positivos y muy baja a excepción de un valor “nulo” que constituye la relación e
entre la variable liderazgo directivo y reuniones entre miembros de la comunidad virtual, en
este sentido se coincide en parte con los resultados de Bernal e Ibarrola (2015), que definen
al liderazgo como un proceso de índole individual y colectivo mediante el cual se incide en
los miembros de la comunidad educativa fin de lograr aprendizajes, por su parte Torres y
Pérez (2017), establecen que el docente debe promover el cambio social, por lo que el
liderazgo lo debe guiar hacia ese fin, del mismo modo Peña, Velázquez & Rincón (2018)
reconocen que el líder es responsable de decidir en función a los miembros de la organización
quienes deben ser innovadores, lo que coincide con los resultado obtenidos para el liderazgo
directivo que se muestra de la siguiente manera el 90 % se ubica a un nivel “alto”; en tanto
que el 8,6% está en un nivel “medio”; con respecto al liderazgo directivo y los vínculos
virtuales de orden sincrónico y asincrónico los resultados de la investigación establecen una
correlación rho de Spearman de 0,663 ubicándose “como alto positivo”, coincidiendo con lo
expuesto por Esguerra y Contreras, (2016); Esteve y Adell (2018); de Lázaro, Gisbert y Silva
(2018) en razón de que mediante la red virtual se genera el e-liderazgo que ofrece variedad de
mecanismos para interactuar en el mundo globalizado, lo cual obliga a que aprenda a liderearse
a través de medios tecnológicos pe influir a partir de las capacidades y destrezas que debe
adquirir el profesorado para manejar recursos digitales en el proceso formativo.
Respecto a la relación con la dimensión facilita el aprendizaje y promueve la democratización
de la información, el resultado fue de una rho de Spearman de 0,653, considerada “alta
positiva”, ello se relaciona don el logro de competencias digitales en el docente, quien es el
responsable de lograr la construcción de aprendizajes en el entorno virtual, claro está bajo el
liderazgo del directivo que orienta hacia ese fin, sobre el particular estudios de López y Bernal
(2018) estiman que la competencia digital es vital e imprescindible a fin de educar a los
adolescentes que utilizan consuetudinariamente la tecnología, asimismo el docente tiene que
desarrollar nuevas metodologías activas de aprendizaje como consecuencia de los continuos
cambios y adecuaciones curriculares.
Al analizar la correlación entre el liderazgo directivo y Intercambio de datos e
información la investigación dio como resultado un rho = 0,629 considerado “alto positivo”,
lo que implica un flujo continuo de datos entre los miembros de la comunidad educativa, pero
no tal alto como se esperaría, al parecer es solo de carácter condicional, el involucramiento no
es tan profundo, ello se debe a que el director o los directivos no motivan la participación,
respecto a ello Morgado, Zavala & Argüelles. (2019) estiman que el 73% considera que
casi nunca el directivo motiva al colectivo institucional hacia el accionar con el contexto
escolar, Papic (2019) estableció que un 81,7 % está de acuerdo y muy de acuerdo que la
actividad comunicativa promueva el involucramiento participativo, entonces el docente
reconoce la necesidad de comunicación, pero al mismo tiempo esta debe ser motivadora;
finalmente un rho = 0,390 ubica los resultados sobre el liderazgo directivo y las relaciones
entre los miembros de la comunidad virtual, en un nivel “bajo” a pesar de ser
significativo(p<0,05), ello es producto de que los directivos interactúan con los docentes en
talleres u otros destinados a desarrollarlos profesionalmente, pero no al 100%, al respecto
Vaillant (2019), en un estudio obtuvo que el 71,2% de los directores , señalan que en su centro
se realizan talleres de desarrollo profesional , siendo el promedio en América Latina (53,3%)
que se encuentra debajo de los países miembros de la OCDE (68.6%).
Sobre el desarrollo profesional, el estudio en discusión no ha profundizado lo suficiente por lo
que deben ejecutarse otros estudios que observen el desarrollo profesional en ambientes
virtuales y su relación con el liderazgo directivo en forma directa, ello contribuirá al mejor
entendimiento del accionar del director y personal jerárquico en una institución educativa. El
estudio tiene la particularidad de que ha realizado mediciones sobre las correlaciones del
liderazgo ejercido por el directo en el entorno virtual, en esta nueva realidad originada por la
pandemia y su consecuente aislamiento social que ha originado que las instituciones educativas
cambien su forma de prestar el servicio educativo, en resumen se tiene que el distanciamiento
físico ha afectado el proceso de liderazgo, por ello las correlaciones, en su mayoría son altas,
pero no “muy altas”, incluso existe una correlación “baja”, siendo necesario ampliar los
estudios sobre el impacto del aislamiento social en el liderazgo directivo, a partir de las
correlaciones expuestas.
Conclusiones
Luego del análisis de los resultados del estudio, se establece la importancia del liderazgo
directivo y la comunicación virtual, la misma que hoy es materia de práctica diaria, la dirección
de las institución educativa ha generado un espacio novedoso del ejercicio del liderazgo, no lo
ha perdido al pasar de un escenario presencial a un escenario o virtual, si bien es cierto ha
sufrido deterioro, lo cual se colige con los resultados de las correlaciones, este no se ha perdido
y se mantiene en un término alto con tendencias a moderado, los docentes también al asumir
compromiso en el desarrollo de aprendizajes pen un entorno virtual, también deben
comprometerse a sostener el liderazgo directivo por este medio, participando activamente en
las reuniones virtuales con motivo de intercambiar datos e información, fortalecer la
comunicación, vincularse sincrónica y asincrónicamente, desarrollar el aprendizaje en un
clima de democratización de la información. Si bien es cierto, el desarrollo e actividades
escolares virtuales, era un fenómeno esperado, este ha sufrido una abrupta expansión motivada
por el aislamiento social a raíz de la pandemia por el Covid -19, lo cual obliga a ejercer el
liderazgo directivo en un nuevo escenario, que marque nuevas estrategias para que el servicio
educativo sea cada vez más democrático.
Referencias
Aravena. F., & Hallinger, P. (2018). Systematic review of research on educational leadership
and management in Latin America, 1991–2017. Educational Management Administration
& Leadership, 46(2), 207–225. https://doi.org/10.1177/1741143217745882
Barrero, B., Domingo , J. & Fernández , J. (2020). Liderazgo intermedio y desarrollo de
comunidades de práctica profesional: Lecciones emergentes de un estudio de caso.
Psicoperspectivas, 19(1), 6-18. https://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-vol19-
issue1-fulltext-1751
Bolívar, A. (2019). Una dirección escolar con capacidad de liderazgo pedagógico. Madrid:
La Muralla.
Castillo, F. A., & Hallinger, P. (2018). Systematic review of research on educational leadership
and management in Latin America, 1991–2017. Educational Management Administration
& Leadership, 46(2), 207-225.
Díaz-Delgado M. A., Veloso-Rodríguez A. (2019). Modelos de Investigación en liderazgo
educativo, una revisión internacional. México: Universidad Nacional Autónoma de
México.
Domingo, J. (2019). Una dirección escolar con capacidad de liderazgo pedagógico. Revista
mexicana de investigación educativa, 24(82), 897-911.
Flessa, J., Bramwell, D., Fernández, M., & Weinstein, J. (2018). School leadership in Latin
America 2000-2016. Educational Management Administration & Leadership, 46(2), 182-
206. https://doi. org/10.1177/1741143217717277
Gamboa, M., Barros, L., & Barros, C. (2019). Childhood Aggressiveness, Learning and Self-
Regulation in Primary Students. Luz. Revista Electrónica Trimestral de La Universidad
de Holguín, 53(9), 1689–1699. https://luz.uho.edu.cu/index.php/luz/article/view/743/637
González- Fernández, Khampirat, B., López-Gómez, E. & Orange, H. (2020). La evidencia del
liderazgo pedagógico de directores, jefes de estudios y profesorado desde la perspectiva
de las partes interesadas. Revista Estudios Sobre Educación, 39, pp. 207-228. DOI:
10.15581/004.39.207-228
Gough, D., Oliver, S., & Thomas, J. (Eds.). (2017). An introduction to systematic reviews.
London: Sage.
Gabriel Adalberto Vela-Quico; Telmi Janet Cáceres-Coaquira; Alejandro Félix Vela-Quico
(2020).Liderazgo pedagógico en Arequipa-Perú: Competencias directivas. Revista de
Ciencias Sociales, 26. https://www.redalyc.org/jatsRepo/280/28064146025/index.html
Hallinger, P. & Bryant, D.A. (2013) Mapping the terrain of research on educational leadership
and management in East Asia. Journal of Educational Administration 51(5): 618–637.
Hallinger, P. & Hammad, W. (2017). Knowledge production on educational leadership and
management in Arab societies: A systematic review of research. Educational Management
Administration & Leadership. 47(1), pp. 20-36.
https://doi.org/10.1177/1741143217717280.
Leiva Guerrero, M. V., Gairin Sallán, J., & Guerra San Martín, S. (2019). Prácticas de liderazgo
de los directores noveles para la inclusión educativa. Aula Abierta.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7062829
Mellado, M., Chaucono, J. & Villagra, C. (2017). Creencias de directivos escolares:
implicancias en el liderazgo pedagógico. Psicología Escolar e Educacional, 21(3), 541-
548. https://doi.org/10.1590/2175-353920170213111102
Muriel, A. F. A. (2020). Liderazgo pedagógico: pensar y construir una mejor
educación. Revista Boletín Redipe, 9(11), 26-46.
Murillo, J. & Carillo, S. (2020). Segregación escolar por nivel socioeconómico en educación
secundaria en Perú y sus regiones. Revista Peruana de Investigación Educativa. 12, pp. 7-
32
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Unesco
(2014). El liderazgo escolar en América Latina y el Caribe. Un estado del arte en base a
ocho sistemas escolares de la región. Santiago de Chile: OREALC/Unesco.
Palacios, S. G., González-Fernández, R., & Sención, H. O. S. (2020). Dimensión afectiva del
liderazgo pedagógico del docente. Revista complutense de educación, 31(4), 485-495.
Parés, I. (2016). Educational leadership in Mexico. International Journal of Educational
Leadership and Management, 3(2), 143- 172. doi: 10.17583/ijelm.2015.1575
Parra, R., & Ruiz, C. (2020). Transferencia de la formación en competencias de liderazgo
escolar en una universidad chilena. Revista Educación, 44(2), 138-153.
Quiroga, M. & Aravena, F. (2017). Jefes de UTP nóveles en Chile: desafíos del liderazgo
pedagógico. Perspectiva Educacional, 56(3), 76-97.
Rivera, Y. & Aparicio, C. (2020). Características de las prácticas de liderazgo pedagógico en
programas de integración escolar que favorecen el trabajo colaborativo entre docentes.
Perspectiva Educacional, 59(2), 27-44. https://dx.doi.org/10.4151/07189729-vol.59-
iss.2-art.1055
Robles, A., & Arguedas, R. (2020). Liderazgo pedagógico crítico: la docencia y la
intelectualidad orgánica. Innovaciones Educativas, 22(33), 196 - 207.
https://doi.org/10.22458/ie.v22i33.3051
Rodríguez-Gallego, M., Ordóñez-Sierra, R. y López-Martínez, A. (2020). La dirección escolar:
Liderazgo pedagógico y mejora escolar. Revista de Investigación Educativa, 38(1), 275-
292.DOI: http://dx.doi.org/10.6018/rie.364581
Rodríguez, M.F. & Saavedra, M. (2020). Moviéndose de una decepción a otra: Los jóvenes
que cambian de escuelas en contextos urbano-vulnerables de Lima Metropolitana. Revista
Peruana de Investigación Educativa. 12, pp. 217- 242.
Rojas Carrasco, O. A., Vivas, A. D., Mota Suárez, K. T., & Quiñonez Fuentes, J. Z. (2020). El
liderazgo transformacional desde la perspectiva de la pedagogía humanista. Sophía.
https://doi.org/10.17163/soph.n28.2020.09
Sandoval-Estupiñán, L., Pineda-Báez, C., Bernal-Luque, M., & Quiroga, C. (2020). Los retos
del director escolar novel: formación inicial y liderazgo. Revista Complutense De
Educación, 31(1), 115-124.
Teruel, J. M., & Mayayo, J. L. (2020). Liderazgo pedagógico y liderazgo ético: perspectivas
complementarias de la nueva dirección escolar. REXE-Revista de Estudios y Experiencias
en Educación, 19(41), 287-305.
Torres, M., Paz, K & Salazar, F. (2016). Métodos de recolección de datos para una
investigación. http://fgsalazar.net/LANDIVAR/ING-
PRIMERO/boletin03/URL_03_BAS01.pdf
Vargas, M., Cardoso, E. & Cortés, J. (2020). Estudio comparativo sobre el liderazgo
pedagógico en dos centros de idiomas en inglés en México y Colombia desde la
perspectiva del profesorado. Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, 11, pp.
1-20. https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v11i0.754
Weinstein, José, Muñoz, Gonzalo, Sembler, Matías, & Marfán, Javiera. (2019). Una década de
investigación empírica sobre el liderazgo educativo en Chile. Una revisión sistemática de
los artículos publicados en revistas indexadas (2008-2019). Calidad en la educación, (51),
15-52. https://dx.doi.org/10.31619/caledu.n51.671