La práctica docente y el uso didáctico de la tecnología
Teaching practice and the didactic use of technology
Jhonn Robert Ruiz De la Cruz
Doctor educación, Unidad de Ciencias
Básicas, Universidad Nacional de Ucayali.
Docente Auxiliar Facultad de Educación,
jhonruiz@gmail.com
Resumen
Este artículo tiene el propósito de revisar analíticamente
el estado del arte respecto de la situación de la docencia
en lo que respecta al manejo de la tecnología de
avanzada como para viabilizar una educación de calidad
aun sin que los procesos de enseñanza-aprendizaje se
desarrollen en entornos de presencialidad. Se ha seguido
la metodología de la revisión sistemática de artículos
publicados en diferentes repositorios. Los resultados
obtenidos dan cuenta que las plataformas más empleadas
e idóneas en estos procesos educativos son las de google
y que la docencia debe prepararse oportuna y
permanentemente en el manejo de la tecnología para la
enseñanza-aprendizaje, de modo que responda a las
demandas de la educación actual.
Palabras clave educación, enseñanza, artículo
http://centrosuragraria.com/index.php/revista, Published by: Edwards Deming Institute,
Quito - Ecuador, E1 2021, This work is licensed under a Creative Commons License,
Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International.
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
Abstract
This article has the purpose of analytically reviewing the state of the art regarding the situation of
teaching with regard to the management of advanced technology as to enable a quality education even
without the teaching-learning processes taking place in environments of presence. The methodology of
the systematic review of articles published in different repositories has been followed. The results
obtained show that the most widely used and suitable platforms in these educational processes are those
of Google and that teaching must prepare in a timely and permanent manner in the management of
technology for teaching-learning, so that it responds to the demands of the current education.
Keywords education, education, article
Introducción
El empleo de las diferentes herramientas tecnológicas desarrolladas para facilitar los procesos
de enseñanza-aprendizaje en los distintos sistemas educativos del mundo se ha convertido en
una necesidad y en una exigencia para el docente, pues es relevante que, en mérito a lo que la
sociedad exige de la educación, se alternen las formas educativas virtuales y presenciales,
independientemente del nivel educativo que, es decir, básica o superior, lo que perite
comprender que, más allá de situaciones coyunturales como la que se vive en estos tiempo, es
decir, el aislamiento social como producto de la pandemia generada por la COVID-19, el
empleo de la tecnología en la educación y la consecuente obligatoriedad de la preparación en
este rubro para el docente dejará de ser una opción para convertirse en un requisito tal como lo
menciona Hernández (2017) “La actualidad nos demuestra que el acceso a las TIC, es un
requisito importante para participar de una sociedad tecnológica […] La adopción de las TIC
en el medio, como acceso y continuidad, tendrá como punto de partida, romper con las brechas
digitales, de una sociedad que aún no cumple con el dinamismo de adaptación.” (pág. 333).
La importancia de la incorporación definitiva de las herramientas tecnológicas en los procesos
educativos radica en que mayor cantidad de educandos se podrán beneficiar del hecho de ser
formados, es decir democratizará la educación; sin embargo, hay una brecha que debe cubrirse
respecto del acceso a la tecnología de avanzada, lo que ya es labor del Estado, sobre esto Torres
& Cobo (2017) asegura que, “es necesario enfatizar el papel que le corresponde a la tecnología
educativa para el logro de los fines de la educación, puesto que estos son compartidos entre el
maestro, el estudiante y la sociedad. Al partir de allí, el discurso pedagógico contemporáneo
requerirá fortalecer la tecnología educativa como concepto y como categoría; la escuela
promoverá en el educador su uso efectivo, no solo al lograr enseñar en un área de conocimiento
específica, sino al contribuir con la formación humana para el ser, el hacer, el conocer y el
convivir; en conjunción con las tecnologías de información y comunicación” (pág. 9)
Brad-Ketil, E. (2019), sostiene que la competencia digital debe transcender más allá del manejo
rutinario de habilidades, requiere conocer los aspectos culturales y sociales del entorno en la
que se desenvuelve la institución educativa. Esto implica que la formación del docente requiere
conciencia y conocimiento de cómo usar la tecnología en el aula articulada al contexto y
necesidades de sus estudiantes.
En las actuales circunstancias de la globalización internacional y el uso de las tecnologías de
información y comunicación de todos los pueblos de la tierra y de la identidad cultural de los
mismos, ya no se condice formación docente bajo los principios de una orientación positivista
o neopositivista de la ciencia, de una educación lineal mecanicista meramente reduccionista.
En un momento de altas contingencias sociales y naturales que vivimos, la naturaleza de la
formación docente debe centrar en el desarrollo del saber ser, que es la esencia del ser humano,
la síntesis de su desarrollo integral; la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad de una
percepción holística, debe ocupar nuestra preocupación en la materialización curricular de
formación docente con una clara tendencia hermenéutica-interpretativa de la ciencia, dando
respuesta a la realidad más sentida de los pueblos del país y del mundo, por lo que Hurtado
(2020) indica que “se puede establecer que la percepción que se posee en la actualidad sobre
educación ha variado debido a las consecuencias producidas por la pandemia en el contexto
educativo a nivel mundial, generada por el COVID-19; a su vez, por la influencia directa que
han tenido los recursos tecnológicos. En la actualidad se ha cambiado la noción que se tiene de
educación, ya que pasa de un modelo de enseñanza presencial a un modelo virtual o a distancia,
en donde la familia asume un rol protagónico y estratégico en el proceso formativo de su
representado” (pág. 10)
Siendo el desempeño en la práctica pedagógica de los docentes una de las condiciones
fundamentales en el aprendizaje de los educandos en su proceso de desarrollo integral; el
educando es un ser multidimensional con una esencia de saber ser, que no puede ser reducido
a simple mecanización de las habilidades cognitivas, ya que no somos sólo un organismo
biológico que acumula información, la complejidad humana tratado desde las ciencias
tradicionales o nuevas sigue siendo un reduccionismo peligroso. Es por ello, la educación
entendida como un gran proceso de evolución de la conciencia en el ser humano, es más que
los cambios superficiales en la conducta o comportamiento del estudiante, ya que constituyen
sólo el aparentar ser de la persona, sabiendo que en la integridad de ese ser existe un mundo
subjetivo sensible, desconocido, poco estudiado e interesado por nosotros mismos y de los
demás, que debe ser comprendido e interpretado su significado bajo una visión integral del ser
humano con un estado de conciencia en su sentido pleno. Precisamente, considerando el flujo
importante de información que hoy se posee y la capacidad discriminatoria de esta por parte
del docente, es que las interpretaciones que se brinden a la educación en su contacto con las
herramientas tecnológicas puede variar sustancialmente y asumir una concepción positiva; sin
embargo, la realidad nos cuenta que los recursos y dominio de las Tics, dentro de una entidad
educativa, es mínimo; Guevara (2017) nos comenta que en su investigación “El uso de las TIC
por los docentes que laboran en la Institución educativa José Villegas Fernández en sus
actividades educativas es mínimo, a pesar que dicha IE cuenta con los recursos tecnológicos
mínimos necesarios debido al limitado conocimiento del manejo y uso de estos recursos.” (pág.
97).
En este artículo, en función de la revisión sistemática que se realiza, se pretende responder a
dos interrogantes que se consideran esenciales para la comprensión de la importancia de la
práctica docente y los resultados del uso de la tecnología de avanzada para el enseñanza-
aprendizaje, siendo estas:
¿Cómo se define la práctica docente en el contexto del siglo XXI?
¿Cuáles son los resultados de la aplicación de la tecnología den los procesos de enseñanza-
aprendizaje?
En el presente siglo XXI, el escenario cambió completamente, en el ambiente actual se respira
incertidumbre y desconcierto; pero también, esperanza en muchos aspectos, entre ellos la
educación. Maestros, alumnos y padres de familia han asumido un reto grandísimo para
enfrentar la coyuntura; puesto que, la sociedad y la política comienza brindar una solución,
haciendo uso de herramientas tecnológicas para que la formación no se detenga y el aprendizaje
siga prosperando. Ante esto, se ha implementado estrategias de educación virtual que, si bien
es cierto, tiene ciertas limitaciones comparadas a la educación presencial, tienen lo necesario
para seguir con el desarrollo de las clases. Resaltando la importancia de migrar a una educación
virtual.
Villafuerte (2020) comenta que “En cuestión de semanas, se ha cambiado la manera en la que
los estudiantes aprenden, y justo estas transformaciones nos dan un vistazo a las fallas en
materia de equidad que sigue presentando nuestro sistema educativo, incluso en los círculos
más privilegiados. […] Plantea que esta pandemia se convierte en una oportunidad para
recordarnos las habilidades que nuestros estudiantes necesitan justo en crisis como estas,
siendo así, la toma de decisiones informada, resolución creativa de problemas y, sobre todo,
adaptabilidad. Para garantizar que esas habilidades sigan siendo una prioridad para todos los
alumnos, la resiliencia también debe integrarse en nuestros sistemas educativos.” (párr. 13)
La coyuntura nos ha servido para desarrollar aspectos tecnológicos y adecuarlos en nuestra
vida diaria, especialmente en la educación, viviendo un reto diariamente para desarrollar las
actividades académicas.
Ante esto, Rodríguez (2015) en su investigación afirma que “Los resultados permiten afirmar
que el ámbito educativo es en donde las TIC cobran mayor fuerza debido a que trae beneficios
tanto para el educando como para el educador, optimizando el procesamiento de la información
y el desarrollo de la comunicación y más aún cuando existen educandos con DI que logran
comunicarse poco y que a partir del uso de las TIC mejoran su proceso de inclusión y
comunicación.” (pág. 37); es decir, el uso de las herramientas tecnológicas ha brindado más
que sólo una oportunidad de seguir con el sistema educativo, sino también, el desarrollo de la
comunicación de los estudiantes y del maestro; además, certifica que el uso de las herramientas
tecnológicas mejora el proceso de inclusión dentro de las aulas virtuales.
La práctica docente
La práctica docente es una actividad que puede abarcar diferentes campos, es decir, además de
lo sustancial que es el proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que la tecnología ha dado
forma a nuevos ambientes y programas de formación con características importantes. Por
ejemplo: amplían la posibilidad de brindar información, orientación y asesoramiento, eliminan
las dificultades de tiempo y espacio, promueven el trabajo en equipo y el autoaprendizaje, y
mejoran la interacción y flexibilidad del aprendizaje.
Sin duda, la práctica docente que interesa para efectos de este artículo es la que se desarrolla
en la clase, ya no es posible decir solo el aula, sino que más propio resulta aludir a la clase,
puesto que esta pude ser áulica o de otras formas, como la que la situación actual obliga a
desarrollar, que es la educación virtual o según el sistema de educación remota.
La implementación de elementos tecnológicos dentro de la educación, evidencia logros
significativos en la práctica docente y a causa de ello repercute en la enseñanza aprendizaje.
Además, agiliza la presentación de documentos que certifiquen el desarrollo de la clase, por lo
tanto, los profesores valoran la disponibilidad de más recursos para usarlos dentro de la clase,
estos recursos permiten contextualizar aún más las actividades que se disponen a ser
investigadas y modificadas, causando así, gran impacto en la adquisición de nuevas
competencias tales como la competencia digital, tratamiento de información y la competencia
de aprender a aprender.
Gisbert, Gonzales y Esteve (2016), la consideran como una competencia que posibilita a las
personas adquirir una variedad de conocimientos digitales, habilidades y actitudes en la
solución de problemas complejos que le plantea la sociedad digital. En este contexto, un
docente será competente digital si puede activar de forma efectiva conocimientos de triple
naturaleza: pedagógico, tecnológico y disciplinar, entendiéndose esto, que no solo debe ser un
experto en el dominio disciplinar de su área, sino debe demostrar ser competente en la
planificación de procesos pedagógicos y estrategias didácticas eficaces para cada tipo de
competencia y en el dominio de los recursos TIC para desarrollar los aprendizajes propuestos.
Guizado, Menacho y Salvatierra (2019) cuyos resultados sirven de sustento teórico que
evidencia que la competencia digital guarda relación con el desarrollo profesional del docente.
Así también, el de Lévano-Francia, et al (2019) cuyos resultados permitirán ahondar sobre las
bases teóricas de las competencias digitales y su relación con la educación. Además, Espino
(2018), corrobora que la competencia digital docente se relaciona con su desempeño en el aula.
Vellón (2018), sostiene que la competencia digital de los docentes se relaciona con la
enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Padilla-Hernández, Gámiz-Sanchez y Romero-López, (2019), cuyos resultados derivaron en
un listado de indicadores y categorías para comprender la competencia digital docente como
condición para su desarrollo profesional. Se consideró también el de Cejas, (2018) que obtuvo
que el profesorado utiliza las TIC en su práctica pedagógica, pero muestran dificultades para
propiciar escenarios en los que la pedagogía, la disciplina y la tecnología estén plenamente
integradas. Además, el de Pascual. et al (2019), en el que establecen cinco dimensiones para el
perfil de las competencias digitales docentes: creación de contenidos, comunicación,
seguridad, información y resolución de problemas, y como conclusión importante se manifiesta
que existe desconocimiento en la forma adecuada de gestionar estas dimensiones. Finalmente,
el de Villareal-Villa. et al (2019), quienes incitan a promover mayor compromiso en los
maestros en el empoderamiento de la competencia digital y a su vez se debe motivar la
aplicación de estrategias digitales desde las aulas que promueva el desarrollo de la competencia
digital del estudiante.
Mientras que en las universidades de Ecuador las competencias digitales también son una
necesidad, tal como lo indican Jaramillo, Cobos y Vinueza (2019) quienes tuvieron como
objetivo realizar una aproximación diagnóstica sobre las competencias digitales que poseen
futuros profesionales y docentes en el ejercicio de su profesión, se trabajó con una muestra de
1799 estudiantes de la Universidad Central del Ecuador, a quienes se les aplicó un cuestionario
para medir sus percepciones de conocimiento, aplicación y valoración de las competencias
digitales. Concluyeron que; los docentes tienen dificultades con el uso de la web 2.0 debido a
que no saben utilizarlas plenamente en sus procesos de enseñanza-aprendizaje, mientras que
os estudiantes se sienten muy familiarizados con estas.
1.2. Empleo de la tecnología en la clase
Aunque para todos fue un reto adaptarse a las nuevas normalidades según la coyuntura, el
docente fue uno de los personajes que tuvo mayores retos; puesto que, la tecnología se
involucró dentro de la educación para el desarrollo de la misma; ante esto, Aranda, Cofré &
Contreras (2015) indica que “El tema de la TIC y su inserción en el nuevo mundo, no ha sido
solo una tendencia producto de la globalización, sino que ha intervenido en otras áreas de la
sociedad, como lo es la educación. Y así como se ha introducido en la enseñanza escolar es
necesario que el profesor no sea indiferente a ellas, más bien, tiene la obligación de
relacionarlas en su asignatura de manera tal que le proporcione un beneficio tanto a él como a
sus alumnos.” (pág. 8)
Para que se siga desarrollando de manera asertiva el proceso de educación involucrando las
herramientas tecnológicas, es necesario el compromiso de docentes, estudiantes, padres de
familia y directivos, puesto que, el trabajo en equipo nos ayudará a tener grandes resultados.
Ahora bien, es importante remarcar que, además, la implementación tecnológica en los
sistemas educativos puede contribuir con un cambio de percepción respeto del uso y la
funcionalidad de los elementos tecnológicos: ante la limitada visión que se tiene hoy de estos
solo como recursos lúdicos o de ocio pasará, también, a percibirse como herramienta educativa,
respecto este punto de vista, la investigación de Ramos (2017) afirma que “Existe una relación
positiva moderada entre el uso de las tic en el rendimiento académico […] de los estudiantes
del 5° año de secundaria de la I.E César Vallejo del distrito de Uchiza - 2016.” (pág. 53)
De igual modo, Bachelor (2019) desarrolló un estudio cuasiexperimental en el comparó los
resultados obtenidos con la aplicación de estrategias de enseñanza-aprendizaje remoto, como
el aula invertida, el aula presencial y el aula semipresencial, en sendos grupos de aprendizaje
de una segunda lengua. El resultado fue que no hubo diferencias significativas, salvo la mayor
frecuencia de uso en las aulas invertida y semipresencial.
Un estudio de diseño pre-experimental realizado por Neri, Ramos y Caro (2020), en el que
aplicaron herramientas google para que los estudiantes universitarios aprendan la asignatura de
Matemática, evidenció que, en efecto, al emplear las herramientas de esta plataforma, los
estudiantes lograron optimizar sus aprendizajes, en específico, en la materia referida.
González-Hernando, Valdivieso-León y Velasco-González (2020) en un estudio cuantitativo
de diseño descriptivo y transversal en el que los estudiantes de una universidad emplean las
redes sociales y el edublog como recursos de aprendizaje, hallaron que los estudiantes se
sienten satisfechos ante la eventualidad de emplear recursos tecnológicos en sus procesos de
aprendizaje; además, si bien el uso de redes sociales está muy difundido entre los jóvenes, el
uso académico de estos es deficiente; de igual modo, el empleo del edublog es totalmente
desconocido para estos alumnos.
Pérez-López, Vásquez y Cambero (2021) realizaron un estudio cualitativo-cuantitativo de
diseño descriptivo acerca de la educación a distancia en el contexto de la pandemia generada
por la COVID-19, lo que supone el empleo de tecnología digital con estudiantes universitarios,
en el que se concluyó que había situaciones de desigualdad respecto del acceso de los
estudiantes a la conectividad; si bien es atractivo y motivador, la conectividad y la falta de
disciplina de los jóvenes para fijarse horarios de estudios desempeña un rol limitante en esta
modalidad de educación; por otra parte, existe una discordancia entre el tiempo dedicado por
el docente al desarrollo de las clases o los períodos en los que se debe desarrollar deberes y los
que el estudiante dispone, por lo que consideran que es la universidad la que debe centrar todo
proceso de educación de esta naturaleza en el estudiante.
Materiales y métodos
Con la finalidad de lograr reflejar la información histórica y teórica relevante sobre la práctica
docente y el uso didáctico de la tecnología, se utilizó como principal técnica el análisis
documental de artículos científicos de revistas indexadas. Acerca del cual, Dulzaides y Molina
(2004), indican que esta técnica comprende los procedimientos intelectuales que tiene como
finalidad la descripción y representación de los documentos de forma sistemática, su
procesamiento analítico-sintético. Incluyendo también la descripción bibliográfica de las
fuentes de información. Como valor añadido, se han realizado párrafos de análisis y discusión
acerca de la información citada de valor. Se ha tomado en cuenta publicaciones desde los años
2016 al 2021 para realizar el análisis y revisión de los antecedentes que me permita construir
una base de conocimientos para posteriormente definirlas en base a teóricos cuyas perspectivas
se acercan más a la que se pretende otorgar en el presente artículo.
Teniendo en cuenta que las revisiones sistemáticas describen el proceso de elaboración para la
recolección, selección y evaluación critica de los artículos, además que son estudios en los que
la muestra son justamente, las revisiones bibliográficas, de investigaciones relacionadas al
tema de las competencias digitales, sus usos, beneficios, características y necesidades de
implementación en diversas áreas o ámbitos de la educación.
Hay que tener en cuenta que la investigación es de enfoque cualitativo y diseño descriptivo
porque se realizó un análisis de contenido, puesto que tiene un proceso de análisis cualitativo
extenso y complejo. Este diseño cualitativo obligó a una estrategia de recolección de palabras
clave y nexos semánticos que permitieron llegar al análisis para una mejor comprensión de la
interpretación de estos textos investigados.
Una vez obtenida la información, se seleccionaron los artículos y, a partir de los seleccionados,
se obtuvieron los datos y se realizaron los análisis críticos de la información, finalmente
exponiendo los resultados del trabajo.
Resultados
Los resultados que se hallaron y se analizan en este artículo responden a las interrogantes que
se enunciaron en la introducción y que a continuación se desarrollan:
¿Cómo se define la práctica docente en el contexto del siglo XXI?
Los docentes se han involucrado significativamente en la educación actual y la nueva
normalidad; aunque ha resultado eficiente, se evidenció numerosas carencias y dificultades que
pueden acarrear al alumno a la falta de compromiso, dedicación y motivación, respecto a los
aspectos académicos, causando así, desinterés ante adquisición de nuevos conocimientos; a
causa de ello el docente debe representar seguridad y comprensión para que el método que se
use sea eficaz, lo que en ciertos casos no se ha evidenciado, es decir, según algunos estudios
se remarca que la definición de práctica docente en el siglo XXI implica, además del dominio
temático y la pericia didáctica, el manejo de la tecnología de avanzada con las cualidades de
comunicación contextualizada, elaboración de materiales motivadores e implementación de
actividades creativas y profundas.
De esta manera, acerca de la importancia de la implementación, que cada docente debe realizar,
del dominio tecnológico de avanzada en los procesos de enseñanza-aprendizaje, Gisbert,
Gonzales y Esteve (2016), Guizado, Menacho y Salvatierra (2019), Lévano-Francia, et al
(2019), Espino (2018) y Vellón (2018) concluyeron corroborando esta relevancia para un buen
desempeño o una buena práctica docente.
Así mismo, Guevara (2017), Cejas, (2018), Pascual. et al (2019), Villareal-Villa. et al (2019)
y Jaramillo, Cobos y Vinueza (2019) llegaron a la conclusión que, aun cuando los docentes
emplean la tecnología para los procesos educativos, lo hacen de modo limitado o deficiente, es
decir, requieren de mayor preparación, como para que los materiales que emplean sean
atractivos, motivadores y despierten el interés de los estudiantes.
¿Cuáles son los resultados de la aplicación de la tecnología den los procesos de enseñanza-
aprendizaje?
La tecnología nos ha brindado solución para facilitar el desarrollo de las clases frente a la nueva
normalidad; sin embargo, para asegurar que el aprendizaje del estudiante sea significativo, es
necesario el uso didáctico de la tecnología por parte del docente dentro del horario de clases,
motivando así, a nuestros estudiantes. Estudiantes alumnos y padres de familia forman parte
del desarrollo académico de los escolares, por ese motivo se requiere del compromiso de todas
las partes.
En esta línea, es que Aranda, Cofré & Contreras (2015) hallaron que el docente más que
desarrollar una asignatura en función de su perspectiva, tiene que considerar las motivaciones
del estudiante y su realidad o contexto, de manera que, ante la atípica situación de una
enseñanza virtualizada y con empleo de la tecnología, la coordinación temporal sea una
situación que se pueda acordar y hacerla pertinente. Así mismo, Neri, Ramos y Caro (2020) sí
concluyeron que el impacto de la tecnología, en función de cómo la emplea el docente ha sido
eficaz para la mejora del rendimiento en una asignatura en específico.
Sin embargo, Ramos (2017), Bachelor (2019), González-Hernando, Valdivieso-León y
Velasco-González (2020) y Pérez-López, Vásquez y Cambero (2021) hallaron deficiencias en
la implementación de una práctica docente en la que emplee la tecnología, puesto que hay
factores como la poca disciplina, la conectividad, las falencias en el manejo de la tecnología
con fines académicos y el escepticismo de los estudiantes respecto de la educación empleando
como vehículo y herramienta la tecnología de avanzada que impiden que el aprendizaje sea
significativo.
La educación tuvo grandes cambios en el siglo XXI y se adaptó al uso de las tecnologías para
el desarrollo de las labores académicas tal como lo dice Brad-Ketil (2019), quien al irrogar una
gran importancia al uso educativo de la tecnología y al maestro como protagonista de esta
innovación didáctica, corrobora los precisado, entre otros por Guizado, Menacho y Salvatierra
(2019) y Vellón (2018); esto impleica superar falencias en el uso de la tecnología en sí y de los
recursos que se implementan en ella para viabilizar los contenidos, según los sostienen, por
ejemplo, Cejas, (2018) y Jaramillo, Cobos y Vinueza (2019).
Por otro lado, el uso de herramientas tecnológicas para el desarrollo de la educación, ha
creado ciertas opiniones negativas; puesto que, estas herramientas tienen limitados receptores,
a causa de una situación financiera precaria, y los docentes tienen un limitado manejo. Algunos
investigadores como Guevara (2017) afirman que hay deficiencias en los estudiantes para
emplear estas tecnologías, concordando con Bachelor (2019) y Pérez-López, Vásquez y
Cambero (2021)
Sin embargo, Hurtado (2020) indica que las competencias tecnológicas se han consolidado a
raíz de la aparición del Covid-19 y las consecuencias que consigo trajo, permitiendo que,
paulatinamente se logre un dominio universal de la tecnología para educar, lo que es una
falencia en los estudiantes de hoy, como lo corroboran Ramos (2017) o Valdivieso-León y
Velasco-González (2020).
Conclusiones
Se concluye entonces que la práctica docente del siglo XXI es aquella que la que el maestro
posee un dominio coordinado de la temática, los procesos de enseñanza y la tecnología de
avanzada, siendo necesario para esto superar las falencias evidenciadas en estos tiempo, en
función de una mayor preparación que les permita explotar al máximo los recursos que proveen
las tecnologías modernas y los recursos que utiliza como medios de comunicación de los
contenidos y actividades que viabilizan los aprendizajes.
Además, las conclusiones que prevalecen en los diferentes estudios determinan que los
estudiantes, si bien hallan motivador el empleo de la tecnología de avanzada para sus procesos
de aprendizaje, poseen deficiencias en el manejo de la tecnología de avanzada con fines de
aprendizaje, lo que debe superarse, puesto que los sistemas de enseñanza asumidos en estos
tiempos, más allá de la coyuntura, es alta la posibilidad de que se incorporen definitivamente
en los planes de estudio y currículos de todos los niveles educativos.
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