Conectando y organizando mis ideas: revisión sistemática!
Connecting and organizing my ideas: systematic review
Fiorella Villanueva
Bióloga y docente, Maestra en Ciencias de la
Educación con mención en investigación y
docencia; estudiante de Doctorado en Educación,
Universidad César Vallejo, Correo electrónico
institucional: fvillanuevaroj@ucvvirtual.edu.pe,
Correo electrónico personal:
fiorella.villanueva.r@gmail.com, ORDCID ID:
https://orcid.org/0000-0003-2933-4103,
SCOPUS ID: 56719327600
Jesús Emilio Agustín Padilla Caballero
Docente, Maestro en docencia y gestión
educativa, Segunda especialidad en Evaluación de
la calidad de los aprendizajes, Doctor en
administración de la educación, PhD. en Ética y
Responsabilidad Social y derecho Humanos,
Docente Investigador y Temático, Universidad
César Vallejo, Correo electrónico institucional:
jpadillac@ucv.edu.pe, Correo electrónico
personal: claimvenst2@yahoo.com, ORCID ID:
0000-0002-9756-8772
Resumen
Según UNESCO, seis de cada diez niños y adolescentes
en el mundo presentan deficiencias para alcanzar los
niveles mínimos de competencia en lectura; en este
contexto, se propone una solución desde el punto de vista
pedagógico, la cual consiste en poner en práctica el uso
de organizadores gráficos que permitan clasificar y
organizar ideas, mejorando las habilidades cognitivas y
fomentando el aprendizaje significativo. Revisar
sistemáticamente la producción científica sobre el uso de
organizadores gráficos en el campo educativo en bases
de datos Scopus, Dialnet, Redalyc, Scielo y Latindex en
el espacio temporal 2011-2020. Se encontraron 102
artículos; España es el país que más publica sobre
organizadores gráficos, la mayoría de investigaciones se
centraron en el estudio de mapas conceptuales.
Palabras clave Organizadores gráficos, educación,
aprendizaje significativo, mapa conceptual.
http://centrosuragraria.com/index.php/revista, Published by: Edwards Deming Institute,
Quito - Ecuador, E1 2021, This work is licensed under a Creative Commons License,
Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International.
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
Abstract
According to UNESCO, six of ten children and adolescents in the world have deficiencies to reach the
minimum levels of reading proficiency; in this context, a solution is proposed from the pedagogical
point of view, which consists of putting into practice the use of graphic organizers that allow classifying
and organizing ideas, improving cognitive skills and promoting meaningful learning. Review the
scientific production about the use of graphic organizers in the educational field in Scopus, Dialnet,
Redalyc, Scielo and Latindex databases in the 2011-2020. 102 articles were found; Spain is the country
with more publications about graphic organizers, concept maps were the most studied.
Keywords Graphic organizers, education, significant learning, concept map.
Introducción
Según UNESCO, seis de cada diez niños y adolescentes en el mundo presentan deficiencias
para alcanzar los niveles mínimos de competencia en lectura, lo cual está relacionado a
problemas en el logro de aprendizajes relevantes y efectivos. Asimismo, en los puntos de
referencia de la prueba PISA, se especifica que los estudiantes deberían de reconocer la idea
principal de un texto, entender las relaciones entre los conceptos y construir significados; sin
embargo, los resultados obtenidos permiten visualizar diferencias en el rendimiento académico
de los estudiantes evaluados (Instituto de estadística de la UNESCO, n.d.)
En Latinoamérica, para las pruebas PISA del 2015 y 2018, se obtuvieron puntuaciones
promedio por debajo de los países pertenecientes a la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE), Asia y Europa (OECD, 2019). Por otro lado, debido a la
emergencia sanitaria a nivel mundial, la sociedad se ha visto inmersa en una educación a
distancia mediada por el uso de dispositivos electrónicos que permiten a los estudiantes y
docentes interactuar de manera sincrónica como asincrónica a través de plataformas digitales.
Ante ello, se propone una solución alternativa desde el punto de vista pedagógico, la cual
consiste en poner en práctica estrategias personalizables, adaptables a su uso con Tecnologías
de la Información y las Comunicaciones (TIC) , flexibles, innovadoras y creativas; cuya
aplicación pueda llevarse a cabo en cualquier rama del conocimiento promoviendo aprendizaje;
término que se define como el proceso de adquirir nuevos conocimientos a partir de un
comportamiento específico (Scorsolini-Comin, 2019); en tanto, como proceso complejo,
consiste en la aparición y modificación de procesos cognoscitivos con los cuales los seres
humanos tendrán la capacidad de adquirir habilidades, actitudes, emociones y necesidades
(Serra, 2019).
Desde la perspectiva educativa, uno de los retos de la enseñanza docente es lograr en los
estudiantes un aprendizaje significativo; que, según David Ausubel, es un tipo de aprendizaje
que conecta el nuevo conocimiento con el ya existente (Ordóñez y Mohedano, 2019). Sin
embargo, durante este proceso de interacción docente- estudiante, deben de existir canales que
direccionen la información que el estudiante recibe constantemente, adaptándose a su modo de
aprender y retener los contenidos.
Las técnicas de estudio son un conjunto de herramientas con principios lógicos, que ayudan a
mejorar el rendimiento y favorecen al proceso de memorización; siendo importante su
implementación en el ámbito educativo (Bedolla, 2018). Dentro de las herramientas más
utilizadas se encuentran los organizadores gráficos; que son representaciones visuales del
conocimiento en el que se establecen relaciones, clasificaciones y organización de ideas (Flores
Hole, 2015); por otro lado, su aplicación permite la identificación de ideas erróneas, a través
de los conectores utilizados para la interrelación de la información, principio necesario para
asimilar nuevos conocimientos (Pari, Zárate y Reina, 2019)
Los organizadores gráficos al abordar el contenido de manera visual, permiten que su proceso
de elaboración dependa del estilo cognitivo y habilidad del individuo que lo diseña; también,
su construcción puede darse de manera individual como colaborativa, por lo que el contenido
deberá de ser acordado entre los participantes de la actividad (De la Herrán & Linares, 2013;
Monsalves, 2006). Siendo amplia su clasificación, para fines del presente estudio, se
describirán las características de los organizadores más usados según Andrade y Zambrano
(2017) y Terán y Galo (2015): Mapas mentales, mapas conceptuales, infografías, mapas
semánticos, cuadros comparativos y diagramas de Ishikawa o diagramas de causa y efecto.
Los mapas conceptuales son herramientas gráficas que se utilizan para la organización y
representación del conocimiento (Galván y Gutiérrez, 2018), mostrando lo más importante de
un tema en una estructura jerárquica conectada mediante proposiciones (Novak y Gowin, 1984;
Pontes, 2012). Desde la visión del aprendizaje significativo, los mapas conceptuales no son
herramientas de memorización, sino de relación de conceptos nuevos con los ya adquiridos
(Urrutia, Díaz y Santibáñez, 2014); además, diversos autores hacen mención sobre los
beneficios de su aplicación. En estudios no universitarios, contribuyen a mejorar la
argumentación y alfabetización científica (De Oliveira, Henkes y Strohschoen, 2019); el
rendimiento académico y la redacción de ideas (Herrera y Avella, 2019; Pedraza-Silva, 2019);
también, favorecen al desarrollo de la competencia cognoscitiva, sin embargo, es importante
la supervisión y apoyo de los docentes para que los mismos estudiantes construyan sus
esquemas personales (Azcárate, 2013).
En cuanto a su aplicación en la enseñanza universitaria, Silva, Foureaux, Schetino, y Guerra
(2018) refieren en su investigación, que los mapas conceptuales promueven el pensamiento
crítico y la enseñanza recíproca mediante la discusión de contenidos; Velásquez-Revilla,
Revilla-Puente y Guerra-Ortizes (2018) indican que su aplicación permite la adquisición de
habilidades como resolución de problemas e integración de conocimientos con otras
asignaturas, por otro lado, su utilización en clases expositivas y prácticas, promueve la
optimización del tiempo de sustentación (Costa y Fiorin, 2019). Como instrumentos de
evaluación, permiten detectar problemas en el proceso enseñanza-aprendizaje (Velásquez, Rey
y Villanueva, 2017).
Los mapas mentales son una forma de representación de ideas conectadas entre sí mediante
símbolos, que permiten organizar los pensamientos y utilizar al máximo las capacidades
mentales (Buzán, 1996; Muñoz y Serrano, 2014); su fundamento radica en la expresión de
manera gráfica y no lineal de una gran cantidad de información y datos acerca de un
determinado tema (Montero y De la Morena, 2015; citados por Núñez, Novoa, Majo y
Salvatierra, 2019). En adición, el autor menciona que los mapas mentales permiten el desarrollo
de la inteligencia en los estudiantes de estudios no universitarios, permitiendo además el
desarrollo de relaciones interpersonales y pensamiento creativo. Por esta razón Aco (2019)
explica que, a diferencias de otros organizadores gráficos; éstos tienen una estructura más
atractiva, que está compuesta por ramificaciones que pueden nacer de una imagen, palabra o
símbolo central, sin embargo, muy pocos docentes hacen uso de los mismos o fomentan en los
estudiantes su elaboración. Munayco (2018) y Novoa, Cancino, Flores, y Nieto (2018)
describen que el uso de mapas mentales aplicado en la enseñanza superior permite mejorar la
comprensión lectora, aumentando el ánimo para la lectura, la capacidad de síntesis y aporte de
ideas.
La infografía consiste en una representación visual que permite brindar información de manera
sintética haciéndola muy atractiva para su lectura; debido a la aparición de nuevas herramientas
digitales desde finales del siglo XX, su difusión en el campo educativo se ha incrementado,
siendo denominado en algunas investigaciones como infografía digital. Estudios realizados en
Argentina y España , sustentan su uso como estrategia de aprendizaje que permite el incremento
de competencias digitales y la mejora en el tratamiento de información compleja (Muñoz,
2014; Salas, 2015), asimismo, incrementan el conocimientos en los lectores (Abio, 2017; Mata,
Ronquillo y Méndez, 2020; Zarraluqui, 2018), transmitiendo de modo rápido las ideas centrales
de un tema (Medina, Robles y Chavarrías, 2011), en tanto que promueven la participación
activa en las sesiones de clase (Silva, Aguiar y Belmiro, 2015)
Los mapas semánticos son esquemas que poseen en su estructura líneas y figuras geométricas,
que permiten la activación de conocimientos y jerarquizar ideas de una manera sencilla y
dinámica; su uso en la enseñanza superior facilita la comprensión lectora en el nivel literal
(Munayco, 2018). Los cuadros comparativos, son representaciones gráficas mediante el cual
se visualizan semejanzas y diferencias entre dos tópicos; siendo fundamental identificar las
categorías a comparar con la finalidad de no caer en un listado de características sin criterios
en común (Monsalves, 2006).
Los diagramas de causa- efecto o también conocidos como diagrama de Ishikawa, son
organizadores gráficos que permiten visualizar causas y hechos de un determinado
acontecimiento; en tanto que permiten el aprendizaje colaborativo mediante discusiones
grupales, debates, planteamientos de hipótesis y formular planes de acción. La forma gráfica
más utilizada es aquella denominada como “espina de pescado” (Terán y Galo, 2015)
En tiempos de emergencia sanitaria, el acompañamiento del uso de los organizadores gráficos
con Tics es fundamental; esta adaptación a las nuevas tecnologías emergentes, permite concebir
al estudiante como un usuario de la información que es el centro del proceso de enseñanza y
aprendizaje y no como un receptor pasivo del mismo (Albet Díaz y López Calichs, 2020;
Maridueña, Ordóñez y Granados, 2020). Una de las ventajas del proceso, es la motivación del
estudiante y su facilidad de manejo de las Tics (Rizzo y Pérez, 2018; Valbuena y Gonzales,
2019), este último punto, permite la integración y complemento de las habilidades de los
migrantes digitales (docentes) y nativos digitales (estudiantes) generando trabajo en equipo y
apoyo mutuo (Salas, 2019).
Por otro lado, la inserción de herramientas digitales, implica la capacitación constante de los
docentes en la metodología de la utilización de las Tics (Navarrete y Mendieta, 2018); las
cuales se podrán socializar y aplicar en diversos dispositivos tecnológicos (Rizzo y Pérez,
2018). Las herramientas digitales disponibles para el diseño de organizadores gráficos son
variadas y se adaptan a las necesidades de los usuarios, entre ellas podemos mencionar a
CMapTools, MindManager o MindMap, que, además de propiciar un aprendizaje significativo,
desarrollan la competencia digital del estudiante (Muñoz, Marín y Hidalgo, 2020).
Adicionalmente este tipo de softwares permiten el desarrollo de la capacidad de toma de
decisiones, uso de la creatividad e integración de imágenes en un entorno de aprendizaje
cooperativo y colaborativo (Muñoz, Vega y Hidalgo, 2020)
En este sentido, la presente investigación tiene como objetivo revisar sistemáticamente la
producción científica sobre el uso de organizadores gráficos en el campo educativo en bases
de datos como Scopus, Redalyc, Dialnet, Scielo y Latindex en el espacio temporal 2011-2020.
Materiales y métodos
La presente investigación se basa en la revisión documental y análisis descriptivo de literatura
referente al uso de organizadores gráficos en el campo educativo en países de Latinoamérica y
el Caribe, así como España, país incluido en el estudio debido al vínculo cultural e idioma. Para
efectos de la investigación, mediante el método heurístico, se analizaron artículos indexados
en bases de datos como Scopus, Dialnet, Redalyc, Scielo y Latindex; cuyas publicaciones se
ubican en el espacio temporal 2011-2020. Los algoritmos de búsqueda fueron los siguientes:
aprendizaje, educación, organizadores gráficos, mapa mental, mapa conceptual, infografía,
mapa semántico, cuadro comparativo y diagrama de Ishikawa o diagrama de causa y efecto; en
tanto, se consideró la búsqueda de los algoritmos en su traducción al idioma inglés.
Los criterios de inclusión de material bibliográfico se basaron en el acceso a los artículos en su
versión completa y sus indexaciones en Scopus, Dialnet, Redalyc, Scielo y Latindex; por otra
parte, los criterios de exclusión fueron: artículos no disponibles en su totalidad y artículos no
indexados. La revisión de literatura se realizó a través de Internet en el año 2020, integrando
un vasto repertorio de revistas, de las cuales se categorizó la información considerando los
siguientes indicadores: campo temático, año e idioma de publicación, autores, base de datos,
revista, país, diseño y tipo de estudio.
Los resultados de la revisión documental se codificaron y tabularon usando una plantilla en
Microsoft Excel; en tanto, para su análisis e interpretación, se utilizó el programa Statistical
Package for Social Science (SPSS), mediante el cual se realizó un análisis descriptivo,
presentando los resultados en tablas y figuras.
Resultados
En base a la revisión de artículos científicos, se registraron 102 publicaciones entre las cinco
bases de datos seleccionas. A continuación, se presenta la descripción de los indicadores
utilizados para la organización y categorización de la información.
Dentro de las bases de datos consideradas para el estudio, Dialnet registra una mayor cantidad
de artículos publicados referentes a organizadores gráficos (44.12%) dentro del espacio
temporal 2011-2020; seguido de Scielo (24.51%), Redalyc y Scopus, quienes presentaron el
mismo porcentaje de artículos (13.73%). En el caso del idioma, el español es el idioma de
preferencia para la publicación en países de Latinoamérica y el Caribe, representando un
78.43%. Ver tabla 1.
Tabla 1. Bases de datos e idioma de publicación
Fuente: Elaboración propia
Respecto al número de publicaciones por año, en la figura 1 se visualiza que, durante el
2011,2012 y 2013, se registraron una menor presencia de artículos; sin embargo, desde el 2014
al 2019, se incrementaron de manera gradual las publicaciones referentes a organizadores
gráficos. En el caso del 2020, hasta la última revisión en el mes de noviembre, sólo se ubicaron
11 registros, valor por debajo del 2019.
Fuente: Elaboración propia
Figura 1. Número de publicaciones sobre organizadores gráficos
Diseño y tipo de investigación
En referencia al diseño de investigación, el 54.9 % de los trabajos se desarrollaron bajo la
metodología cualitativa, seguido de los cuantitativos y documentales (21.57%) y las mixtas
(1.96 %); por otro lado, los tipos de investigación más comunes fueron los descriptivos
(62.75%), cuasiexperimentales (13.73%) y descriptivos-estudio de casos (7.84 %); en tanto,
los experimentales, prospectivos y estados del arte, se ubican en los últimos lugares (Ver tabla
2). Cabe resaltar que, el 28.43% de los estudios se desarrollaron en el nivel no universitario y
el 71.57%, a nivel universitario.
Tabla 2. Diseño y tipos de investigación
Fuente: Elaboración propia
Producción científica por países, revistas indexadas y autoría de artículos
Se registraron las producciones científicas de 11 países de Latinoamérica y el Caribe, entre los
cuales se incluye a España, debido a la afinidad cultural e idioma. En primer lugar, se ubica
España con 24 publicaciones, seguido de Brasil (n=21) y Colombia (n=15); en tanto, los países
con un menor registro de publicaciones son Argentina y Venezuela, presentando una
publicación cada uno. Ver figura 2.
Fuente: Elaboración propia
Figura 2. Número de artículos por país
Respecto a las revistas indexadas, se ubicaron un total de 89 revistas; en la tabla 3, se
mencionan aquellas que tuvieron mayor cantidad de publicaciones. En los primeros lugares
destacan: Bio-grafía, revista colombiana especializada en producciones referentes a propuestas
e innovaciones pedagógicas para la enseñanza de Biología; Ciência & Educação (Bauru), de
origen brasileño, se centra en la publicación de trabajos originales sobre la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias y Correo Científico Médico, revista de ciencias de la salud asociada
a la Universidad de Ciencias Médicas de Holguín-Cuba. Por otro lado, el 77.46% de los
artículos están agrupados en “otras revistas”, debido a que cada una de ellas sólo presentó una
publicación sobre organizadores gráficos. Ver tabla 3.
Tabla 3. Diseños y tipos de investigación
Fuente: Elaboración propia
Sobre la autoría de artículos, se registraron 238 investigadores. En la tabla 4, se describe una
lista de investigadores que tienen más de un trabajo de investigación; entre ellos, destaca Juan
Muñoz, investigador de la Universidad de Córdova (España), que presenta 9 publicaciones
sobre los mapas mentales; entre sus colaboradores frecuentes se encuentran Verónica Marín,
Antonio Ontoria y Cristian Ariza. Los estudios de Muñoz se centran en la relación de los mapas
mentales con el rendimiento académico, relaciones interpersonales y su uso como instrumentos
de evaluación. En tanto, Elbert Garrido, es un investigador de la Universidad de Ciencias
Médicas de Holguín (Cuba), que ha publicado sus investigaciones sobre mapas conceptuales
en colaboración frecuente con Ana Manso.
En correspondencia a los datos descritos, se evidencia que los investigadores con mayor
producción científica, se centran exclusivamente en el estudio de un determinado tipo de
organizador gráfico; asimismo, se observa la ausencia de representantes temáticos en el estudio
de otros organizadores gráficos como mapa semántico, infografía, diagrama de causa-efecto y
cuadro comparativo.
Tabla 4. Principales investigadores en organizadores gráficos
Fuente: Elaboración propia
Temáticas de estudio
En el espacio temporal 2011-2020, las temáticas más frecuentes fueron el uso de los
organizadores gráficos en el proceso de enseñanza-aprendizaje (40.2%), seguido de su relación
con la comprensión de textos (13.73%) y su uso acompañado de Tics (11.76%). Entre las
temáticas menos exploradas se encuentran estilos de aprendizaje, comunidades de aprendizaje
y desarrollo de la inteligencia visual-espacial. Ver tabla 5.
Tabla 5. Temáticas de investigación sobre organizadores gráficos
Fuente: Elaboración propia
Organizadores gráficos
Para el presente estudio, se consideró la revisión de investigaciones relacionadas con mapas
conceptuales, mapas mentales, infografías, mapas semánticos, cuadros comparativos y
diagramas de causa-efecto o diagramas de Ishikawa. Producto de la búsqueda, se encontraron
102 artículos, el 66% corresponden a mapas conceptuales, seguido de mapas mentales (20%),
infografías (7%), mapas semánticos (6%) y cuadro comparativo (1%). En cuanto a diagramas
de Ishikawa, no se encontraron referentes para Latinoamérica, El Caribe y España. Ver figura
3.
Fuente: Elaboración propia
Figura 3. Tipos de organizadores gráficos
Según el registro de artículos científicos entre 2011-2020 en las bases de datos seleccionadas,
las investigaciones sobre mapas conceptuales son frecuentes a lo largo de los 10 años, sin
embargo, desde el 2016, su presencia en las bases de datos muestra un incremento; para el caso
de los mapas mentales, la presencia de estudios referentes a este organizador gráfico es escasa,
llegando a identificarse hasta un máximo de 5 artículos en el 2014.
Los mapas semánticos, tienen una situación similar, no se ubicaron investigaciones en 5 años
(2011, 2013,2015,2017 y 2019), en tanto, en los años en los cuales, si se ubicaron
publicaciones, sólo se encontraron como máximo dos. Los trabajos relacionados al uso de
infografías, aparecen desde el 2015, ubicándose hasta tres artículos por año; en tanto, para
cuadros comparativos sólo se identificó un artículo en el 2020. Ver figura 4.
Fuente: Elaboración propia
Figura 4. Investigaciones sobre organizadores gráficos entre los años 2011-2020
Una vista a Latinoamérica y el Caribe desde el mundo
A partir de los resultados descritos, surge la interrogante de cómo se están presentando los
estudios sobre organizadores gráficos en el mundo en comparación a los estudios en
Latinoamérica y el Caribe, así como en España. Para una visión general, se empleó el análisis
estadístico de cada tipo de organizador gráfico desde el 2011 hasta el 2020 obtenido de la base
de datos Scopus, referente mundial para la investigación en diversas ramas del conocimiento.
En relación a los mapas conceptuales, la presencia de investigaciones en los últimos 10 años
ha sido frecuente (ver figura 5). En cuanto a los países que presentan una línea de investigación
en este tipo de organizador, se encuentran Brasil, España y EE. UU; los cuales se ubican en los
primeros puestos; además, se registra la presencia de publicaciones de Chile y Argentina en
Scopus. Ver figura 6.
Fuente: Scopus
Figura 5. Artículos sobre mapas conceptuales entre los años 2011-2020
Fuente: Scopus
Figura 6. Países con publicaciones sobre mapas conceptuales en Scopus
Los estudios sobre mapas mentales se presentan de manera similar a los mapas conceptuales
(ver figura 7); Turquía, España y EE. UU son los tres países que más publicaciones tienen en
Scopus sobre mapas mentales. Brasil y Perú presentan tres y una publicación respectivamente.
Ver figura 8.
Fuente: Scopus
Figura 7. Artículos sobre mapa mentales entre los años 2011-2020
Fuente: Scopus
Figura 8. Países con publicaciones sobre mapas mentales en Scopus
Los resultados para los artículos sobre infografías son análogos a los descritos para
Latinoamérica (ver figura 4) ya que, según Scopus, las investigaciones incrementaron desde el
2015 (ver figura 9). Entre los países con mayor número de investigaciones se ubican EE. UU,
Malasia y la Federación Rusa (ver figura 10), también se presentan investigaciones de España,
Argentina, Brasil y México, países de interés para este estudio.
Fuente: Scopus
Figura 9. Artículos sobre infografías entre los años 2011-2020
Fuente: Scopus
Figura 10. Países con publicaciones sobre infografías en Scopus
En el caso de cuadros comparativos, no se ubicó ninguna investigación de referencia; en tanto,
para los diagramas de Ishiwaka, utilizando el término “fishbone strategy” se encontraron sólo
dos artículos para el 2020 de los países de Irak y Jordania.
El creciente uso de organizadores gráficos en el campo educativo en los últimos 5 años,
evidencia su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los beneficios de su uso
para fomentar el aprendizaje significativo en los estudiantes; sin embargo, a partir de la
categorización de la información encontrada en los artículos publicados en Scopus, Dialnet,
Redalyc, Scielo y Latindex, se evidencia que, en la actualidad, la presencia de estudios sobre
organizadores gráficos aún es limitada, ya que la gran mayoría hacen referencia al uso de mapas
conceptuales.
La explicación de su uso constante se sustenta en la relación que se establece con el aprendizaje
significativo; según Novak y Gowin (1988), los mapas conceptuales presentan tres elementos:
el concepto, la preposición y los conectores, que permiten ordenar la información desde la más
general hasta la particular, para ello se requiere conocer los conceptos aprendidos previamente;
esta conexión no arbitraria y coherente, permite lograr un aprendizaje a largo plazo , por lo
que, el mapa conceptual, se convierte en un instrumento eficaz (Novak, 1998).
Sin embargo, el proceso de aprendizaje va más allá de la conexión de ideas antiguas con nuevas,
es importante generar el flujo constante de la información almacenada en el cerebro hacia el
exterior, momento en el cual se plasman las ideas en un papel o se organizan con la ayuda de
herramientas digitales; Novoa et al. (2018) indica que los mapas mentales están diseñados a
modo de una neurona, cuya forma no definida geométricamente permite ser más asimilable por
el cerebro que las formas rígidas y geométricas, permitiendo aprovechar los dos hemisferios
cerebrales, a diferencia de otros organizadores que sólo activan el izquierdo.
Los estudiantes interiorizan mejor lo aprendido cuando existe motivación para hacerlo, niños
y adolescentes durante su formación educativa, desarrollan su capacidad creativa, la cual puede
ser aprovechada en el diseño de mapas mentales, organizadores que se vuelven potencialmente
efectivos en esta etapa para plasmar pensamientos y organizarlos tal cual los perciban el
estudiante en base a su estilo de aprender. La idea propuesta se apoya en el trabajo de Muñoz,
Ariza y Sampedro (2015), en el cual se describe que los estudiantes al inicio de la investigación
tuvieron problemas en el diseño de mapas mentales debido a falta de costumbre para la síntesis
de información y deficiencias en el diseño de sus propios esquemas; siendo el origen del
problema el fomento persistente en la escuela actual, de estrategias didácticas que estimulan
sólo el hemisferio izquierdo.
Por otro lado, la creación de infografías, promueve efectos similares en el aprendizaje al igual
que los mapas mentales; su diseño permite la representación gráfica del pensamiento del
estudiante; en tanto, la necesidad de comunicar un mensaje, genera la motivación para poner
en marcha la capacidad creativa (Guzmán-Cedillo, Lima-Villeda y Ferreira-Rosa, 2015). Las
publicaciones limitadas respecto a mapas semánticos y cuadro comparativos, permiten tener
una visión general de su utilidad en la comprensión de textos, sin embargo, el vacío del
conocimiento que se genera, puede dar paso a nuevas líneas de investigación.
El acompañamiento docente es fundamental para lograr la interiorización de conocimientos a
largo plazo en los estudiantes; Pérez, Padrón y Placencia (2020) identificaron que la mitad de
la muestra estudiantil, utilizaba la memorización para recordar conceptos y que muy pocos
usaban mapas conceptuales, mapas mentales o cuadros comparativos; por otro lado, Mendoza
y Mamani (2012) describen que sólo el 30% de los docentes universitarios usan estrategias que
permitan mejorar las habilidades de comprensión lectora, con mapas semánticos y
conceptuales. Estos resultados, permiten afirmar que el compromiso del docente debe de ser
permanente, propiciado por la actualización y capacitación constante en estrategias de
enseñanza, así como en competencias digitales mediadas por Tics, siendo este último, un
requisito primordial para la adaptación a una educación remota
La introducción de Tics en el diseño de organizadores gráficos aún está en proceso de
implementación como parte de las actividades de clase; desde el enfoque constructivista, el
estudiante explora en los aplicativos digitales las herramientas necesarias para diseñar el
esquema visual, cuya complejidad dependerá de las habilidades adquiridas. No obstante, uno
de los obstáculos para el uso de aplicativos digitales de diseño, es la disponibilidad de recursos
tecnológicos en las escuelas y universidades; es por ello que, a pesar del creciente auge del uso
de organizadores como estrategia de enseñanza-aprendizaje en los últimos años, muchas
investigaciones encontradas durante la revisión bibliográfica, describían su elaboración en
hojas de papel.
La producción científica en Latinoamérica y el Caribe, está concentrada en algunos países;
Brasil, Colombia y México son los principales aportantes de investigaciones sobre mapas
conceptuales, mapas mentales e infografías; en el continente europeo, España, que también es
parte de este estudio, posee una serie de investigaciones referentes a mapas conceptuales y
mentales. A partir de ello se deduce la importancia del rol de las instituciones educativas como
formadores de investigadores en líneas temáticas diversas, que incentiven la generación de
nuevo conocimiento y redes académicas para compartir experiencias; en tanto, Ganga, Castillo
y Pedraja-Rejas (2016) consideran necesaria la implementación de políticas educativas que
faciliten la consolidación de los grupos de investigación, así como la intervención del gobierno
y del sector privado, puesto que la generación de nuevo conocimiento conduce al desarrollo de
los países.
Conclusiones
Las investigaciones sobre organizadores gráficos se centraron en el estudio de mapas
conceptuales, existiendo una presencia constante de artículos en los últimos 10 años en Dialnet,
Scopus, Redalyc y Scielo.
Durante la búsqueda de artículos, no se registraron líneas de investigación permanentes sobre
un determinado organizador, sin embargo, para el caso de los mapas mentales, Juan Muñoz
Gonzales, investigador español, es su principal representante, teniendo como temáticas
investigación el uso de Tics, la influencia en las relaciones interpersonales y promoción del
aprendizaje significativo.
La incorporación de herramientas digitales en el diseño de esquemas visuales, es una necesidad
en el contexto actual de emergencia sanitaria; no obstante, la disponibilidad recursos
tecnológicos es limitado; por lo que se restringe la aplicación de los organizadores gráficos
como estrategia de enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, es importante la capacitación y
actualización en estrategias didácticas por parte de los docentes.
La divulgación de producciones científicas permite identificar el vacío del conocimiento que
se pueden presentar en las investigaciones, por lo que es conveniente su promoción por parte
de las instituciones educativas.
Finalmente, a modo de reflexión, podemos indicar que esta revisión sistemática permitirá
generar nuevas líneas de investigación y la profundización en el estudio de otros organizadores
gráficos, en tanto que su aplicación también pueda darse frecuentemente en los niveles no
universitario.
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